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藤野先生教学设计

来源:韩美范文网 时间:2015-04-23

第一篇:藤野先生教学设计

《藤野先生》教学设计 寿光市稻田镇王望中学 王金莲 一.教学目标

1、学习本文选取典型事例,抓住人物的主要特征刻画人物,突出人物品质的写法。

2、理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因,学习他强烈的爱国主义思想感情。

二.教学重点、难点 1. 明确文章的线索,探讨文章的主题。

2. 了解藤野先生的思想品格。

3. 作者弃医从文的思想转变。

三.教具准备

多媒体课件 四.教学过程 一.介绍作者 、写作背景,导入新课 教师活动 1、 导入新课

每个人都有自己的老师,老师是让 人永远难忘的。特别是当你独处异国他乡, 在失望中苦苦追求, 在追求中常遭侮辱的时 候, 都有一位老师给你无私的关爱和真诚的 鼓励。那是永不坠落的寒夜星辰,永远在人 生的征途中温暖地闪亮。

鲁迅当年在日本留 学时就遇到了这样一位老师——藤野先生。

那么藤野先生到底是怎样一个人?鲁迅为 什么对他始终不忘?我们还是到文章中寻 找答案吧!(展示课题、作者) 2.作者介绍

鼓励学生举手回答。

教师展示鲁迅照 片。(举手后教师提名介绍作者) 3.简介写作背景

这篇散文记叙了作者 1902 年夏末至 1906 年初春在日本留学的生活片断。

写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生 二十余年后的 1926 年 10 月 12 日。鲁 迅到日本求学,本想以学医来救国救 民,可在仙台医学专科学校学习时,有 一次观看反映日俄战争的影片, 片中中 国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的 中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺 激。从此,他弃医学文,决心用文艺作 为武器进行战斗,从而唤起国民的觉 醒。鲁迅作此文时,正当“三· 一八\"惨 案发生之后, 鲁迅积极支持爱国学生的 正义行动, 与反动军阀以及反动文人进 行英勇斗争,用战斗的文章来抨击“正 学生活动 课件展示及目的 展示课件, 了 解文章的课题及 作者。

展示教学目标 及重难点, 把握学 习内容。

学生依据展示的课 件思考后回答。

展示鲁迅照片 及其出生地, 回顾 他的有关知识。

展示鲁迅及其 作品,进一步明 确。 学生迅速浏览课下 注释(1) ,了解文章的出 处及藤野先生。然后听老 师简介背景。

展示课件,明 确写作背景。 人君子”的迫害,抒发自己的强烈的爱 国主义情感和歌颂没有民族偏见、正 直、 热情的藤野先生所代表的日本人民 对中国人民的友谊。

4. 简介鲁迅留学日本的经历

(展示课件) 二.引导学生带着问题速读课文,整体感知。

教师活动 随着作者的足迹去领略当年发生的感 人至深的故事。请同学们速读课文,并思考 下列问题

(1)本文的叙事线索是什么? (2)按照时间的推移和地点的转换,给 课文划分段落层次。

(3)课文是如何描写藤野先生的形象 的? 别人又是怎么说他的? (4) “我”和藤野先生直接交往的事情 有哪几件?分别表现了他的什么品质? (5) “”我离开仙台的原因是什么? 三.具体深入的分析

教师活动 1. 叙事线索

“我”与藤野先生的交往。

2. 课文结构

依据文章的叙事线索和时间的推 移、地点的转换,我们可以比较容易地划分 文章的结构层次。

第一部分(1-3):在东京的所见及去 仙台求医的缘由。

第二部分(4-35):在仙台学医, 与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

第三部分(36-38):回国后对藤野 先生的思念。

明确

从结构表中可知全文是以作者与 藤野先生的交往为叙事线索的, 围绕表现藤 野先生组织材料。

开头写在东京的所见所感 是作者往仙台的缘由, 接着写到仙台后与藤 野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙 台后对藤野先生的怀念。

这是全文的一条明 线。这篇文章还有另外一条暗线,那么全文 的暗线是什么呢?(学生回答:作者的爱国 主义思想)我们先按下暂且不表。下面先来 看作者在文中是如何描述藤野先生的。

3. 研读、分析藤野形象。

(一)学生采用跳读方式。阅读有关写 学生做好笔记。 展示课件,让 学生明确鲁迅留 学日本的经历, 并 展示他当年学医 的学校。 学生活动 课件展示及目的 展示课件, 明 确朗读要求。

学生明确思考题后, 带着问题朗读课文。 学生活动 学生举手回答。 课件展示及目的 同桌互相讨论交流 后举手回答。 展示课件,明 确文章结构。 学生齐读课文 6—— 藤野先生的内容 (6——10 自然段) 让学生找出有关描写人物外貌、语言等 方面的语句。(投影显示如下) 找出文中作者关于藤野先生的描写,说 说作者初到仙台时,目睹耳闻的藤野先 生是一个什么样的人 ? 课文如何描写藤野先生的形象? 目睹印象——治学严谨 耳闻亲见——生活俭朴 学者形象 师讲解

读到此,一个生活俭朴、治学严谨 的学者形象已展现在我们的目前了,这 是作者,也是我们读者对藤野先生的初 步了解。让我们继续读下去,看作者为 我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过 这些事情,我们将更深入地了解藤野先 生的内在品质。大家找找看,一共写了 我与藤野先生之间的几件事情,分别体 现了藤野先生什么思想品质。

(二)学生朗读 11—23 段,要求 学生总结出我与藤野先生之间的几件 事情,明确每件事情分别体现了藤野先 生什么思想品质。

(展示如下:) 添改讲义———认真负责 纠正解剖图——严格要求 关心实习———热情诚恳 了解裹脚———求实精神 结论:课文具体写了四个典型事 例,从不同的侧面表现了藤野先生治学 严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵 品质。

提问:学了 6—23 段文字,我们 懂得了学写类似作文要注意哪几点? 投影显示如下

①学会选择典型事例突出人物品质 的写法 ②叙事应该有详略 ③上下文注意过渡 ④叙事时要注意刻画人物的神态 师讲接提示

读到此,我们更深地了解到藤野先 生为人正直,他真诚地关心着鲁迅,热 10 自然段后, 同桌两人互 找答案。 学生回答。 展示课件,明 确藤野先生给我 们的初步印象— —治学严谨、 生活 俭朴的学者形象。 学生朗读课文 11— —23 自然段后,同桌、前 后桌四人一组互相讨论, 总结答案,举手回答。

展示课件,明 确所选的四件事 例及体现的藤野 先生的高尚品质。 学生思考回答。

学会借鉴本文的写 作手法。 情地帮助鲁迅,对待鲁迅没有丝毫的民 族偏见。读到此,我们会想:在这样一 位老师的真诚帮助下,鲁迅定然能实现 自己做医生的梦想,学成回国后去治病 救人,救人救国。可鲁迅最终却作出了 弃医从文的决定,这究竟是怎么一回事 呢?(播放一段视频材料) 原因有二

一是因为日本学生怀疑鲁迅考试 得了 60 分是先生泄露了题目,他们根 本看不起中国人,因为当时中国是弱 国。

二是因为看电影时,鲁迅看到中国 人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪 毙时,日本学生拍掌欢呼,对中国人民 大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极 大的伤害,同时感到中国人思想的麻 木。

这时鲁迅觉得, “医学并非一件紧要 事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健 全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示 众的材料和看客。要唤醒人们麻木的思 想,当首推文艺。为此,他决定弃医从 文。

前面我们阅读了有关直接写藤野 先生的一些文字,文中还有一些内容没 有直接写藤野先生,这些事情与藤野先 生有何联系?作者是用什么中心意思 来统摄全文的?这也就是全文的一条 暗线——作者的爱国主义思想(这一条 线索同学们在前面已经回答过了)。

4.领会作者的爱国主义思想 (一)、 看电影事件是最终促使 作者离开仙台弃医从文的原因,更是他 爱国主义思想的具体体现。找找看,文 中还有哪些地方表现了作者的爱国主 义思想感情? A.在东京 所见所闻——清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽 所感————厌恶之极,不屑与之为伍 B.去 仙 台 学生读课文后思考 回答。 播放一段视频 材料, 结合课文内 容, 明确作者弃医 从文的原因。 展示课件,明确 弃医从文是作者 爱国主义思想的 具体表现。 学生思考,研讨交 流。 分别将课件 展示出来, 让学生 明确贯穿全文的 感情线索, 深刻理 日暮里:触发忧国之情 水户:反清志士客死之地 C.弃医从文(上面已经讲过了) D.离开仙台,怀念先生 直抒怀念之情—— 热情赞颂 高度评 价 怀念付诸行动——收藏讲义、挂照片、 写文章 (二)作者是怎样并对他热情赞颂与高 学生齐读课文后,背 度评价的?从哪些具体行动中可以看 诵课文第 37 自然段。

出作者对藤野先生的怀念之情? 进行诵读比赛。

请同学们齐读课文 37——38 自然 段,认真体味。

学生背诵后提问。

老师小结

文章这一结尾,把对藤 野先生的深切怀念之情与爱国主义思 想统一起来,把对往事的回忆与现实政 治斗争结合起来,从而深化了主题,使 文章更具现实意义。这样这篇文章的主 题思想就一目了然了。

(三) 学生读课文 1、 24——31、 5、 36——38 自然段, 进一步体会作者的思 想感情。

(诵读要求:第 1 段要读出辛辣嘲 讽意味,第 5 段以轻松亲切语调表现友 好之情,24~31 段则充满愤激,36~38 段应满溢感激。

) ? 解作者强烈的爱 国主义的思想情 感。 5。合作研讨,体验反思

? (一)、理解主题思想。(展示课 件) 课文以与藤野先生的交往为明线, 以爱国 主义思想为暗线,赞扬了藤野先生的高尚品 质,抒发了对他的真挚怀念;同时追述了自 己弃医从文的思想变化,洋溢着强烈的爱国 主义思想感情。 学生思考,研讨交 流。在练习本上总结出文 章的主题。 展示课件, 明确主 题思想。 (二)结合课文及展示的图片,试 谈谈你对鲁迅弃医从文、爱国主义思想 的认识。 学生积极讨论、发 言。 展示鲁迅 “俯首甘 为孺子牛”的图 片。 五.课堂小结

欣赏一篇优秀的作品,就像品味陈年佳酿,只有用心体悟,才能获得心灵的飞跃和思作文想 的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》,使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前 行的心迹,更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生,令鲁迅感念,更镌刻在读者 的心中,愿我们在关爱的沐浴中,生活的天空更为湛蓝、亮丽。

第一篇:藤野先生教学设计

一、藤野先生 教学目的

一、学习抓住人物的典型事例来表现人物思想品质的写作方法; 二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质毫无民族偏见的精神;学习鲁迅先生将个人 的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。

教学设想

一、 讲清“我”的思想变化为线索, 围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点, 抓住物征写人的方法,以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。

二、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。

三、充分运用课后的练习进行教学;采用讲练结合的方法,引导学生自己深入理解课文。

教学课时

教学课时:三课时 教学步骤

一、导入新课。

导入新课。

1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名,本名周树人, (横线处内容让学生回答)进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写 是浙江绍兴人。

的文章有哪些?(同学们讨论、回忆。教师归纳、明确。)现在我们再学习鲁迅的一篇文章。

(板 书课题) 2、指名一学生读有关注释,要求学生考虑,注释告诉我们哪几层意思。

学生回答,由教师归纳明确

(1)交代了文章的出处,选自《朝花夕拾》。“朝”读zhāo,早晨的意思。早晨的花到晚上拾起 来,说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。

(2)说明了文章的体裁——散文。

(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。

3、介绍时代背景。这篇散文记叙了作者 1902 年夏末至 1906 年初春在日本留学的生活片断。写 作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的 1926 年 10 月 12 日。

鲁迅到日本学, 本想以学 医来救国救民,可在仙台医学专科学校学习时,有一次观看反映日俄战争的影片,片中中国人看 日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此,他弃医学文,决心用 文艺作为武器进行战斗,从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时,正当“三·一八”惨案发生之后, 鲁迅积极支持爱国学生的正义行动, 与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争, 用战斗的文章来抨 击“正人君子”的迫害,抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野 先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

二、初读课文,思考完成

初读课文,思考完成

1、划出文中生字词。

2、给题目添加修饰词,感知理解藤野先生的思想品格。

(正直热诚)(治学严谨)(工作认真负责)(对学生严格要求)(具有求实精神)(没有民族 偏见)的藤野先生 3、想一想,文章是按什么顺序来组织材料的,记叙的线索是什么,变换了几个地点,根据地点 变化,将课文分成三个部分。

4、本文写了作者作者与藤野先生先生交往的哪四件事,从这四件事中,可以概括出藤野先生什 么样的性格特征? 三、阅读完毕,检查学生对上述问题的思考,教师进行归纳,提示要点。

阅读完毕,检查学生对上述问题的思考,教师进行归纳,提示要点。

1、 (1)绯(fēi)红:鲜红。

(2)宛如:好像。

(3)会馆:旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

(4)遗民:①留下的在国外的人;②改朝换代后仍效忠前一朝代的人;③大礼后遗留下来的人民。

(5)流言:流传的毫无根据的坏话。

(6)陌(mò)生:不熟悉。

(7)畸(jī)形:不正常的形状。

(8)不逊(xùn):不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。

(9)匿名(nì):不具名或隐藏真名。

(10)疑惑:心里不明白,不相信。

(11)杳(yǎo):远得不见踪影;无影无声。

(12)瞥(piē)见:很快地看一下。 (13)精通:深刻了解,非常懂得。

(14)喝(hè)彩:大声叫好。

(15)决意:拿定主意,。

(16)发髻(jì):挽束在头顶或脑后的头发。

(17)美其名曰:(把不美的事物)美化他的名字叫。

2、 (正直无私,真挚诚恳)(治学严谨)(工作认真负责,一丝不苟)(对学生热情关心,严格要 求)(具有探索研究,实事求是精神)(没有民族偏见)的藤野先生 3、 (1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

(2)以作者的思想感情变化为线索。

(3)变换了三个地点:①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后。

(4) 段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分(全文共有 38 段)

第一部分(第 1—3 段)写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。这为与藤野先生 的相识埋下了伏笔。

第二部分(第 4—35 段),这是全文的主体部分,写“我”在仙台结识藤野先生,受先生教益, 赞扬先生的崇高品质,以及“我”弃医学文的原因。

第三部分(第 36—38 段)写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情,以及先生的崇精神品德对 我的激励与鼓舞。

4、 事 例 思想品质 1 添改讲义 认真负责,一丝不苟 2 纠正解剖图 热情关心,严格要求 3 关心解剖实习 正直无私,真挚诚恳 4 了解女人裹脚 探索研究,实事求是 写作者在跟藤野先生的交往中的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。

(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责,一丝不苟的工作态 度。

(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心,严格要求的工作作风。

(3)写藤野先生为“我”不信鬼神,敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私,真 挚诚恳的工作精神。

(4)写先生向“我”询问,了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究,实事求是的精神。

这四件事,(1)(2)两件是详写,(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙,赞颂了藤野先生 认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为 什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

四、引导学生理解文中没有直接写藤野先生的内容与写藤野先生的内存联系。

引导学生理解文中没有直接写藤野先生的内容与写藤野先生的内存联系 本文的题目是“藤野先生”,但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生,请同学们认真读 课文,完成

1、想一想,这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容 2、这些内容与写藤野先生的有没有联系?有什么联系? 3、这些内容对鲁迅先生有什么影响? 学生讨论后,教师引导学生归纳: 1、课文除了写作者在跟藤野先生的四件事外,还写了在东京的清国留学生赏樱花,学跳舞(第 一部分),日本“爱国青年”的挑衅,课堂上看电影,鲁迅弃医从文等事(第二部分) 这些事从表面上,与写藤野先生没有直接联系,但实际上处处是写藤野先生(板书)

清国留学生 交代了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由; 有联系 日本“爱国青年” 反衬日本藤野先生正直无私,没有民族偏见的品质; (社会背景) 弃医从文 写鲁迅与藤野先生先生告别的直接原因。

五、齐读第三部分课文,讨论藤野先生对鲁迅的影响 齐读第三部分课文, 1、 在藤野先生诸多美好的品格中, 作者认为哪一是他最为敬佩的感动的?从课文的哪些语句中, 可以感受到? (没有狭隘的民族偏见,正直无私。从第 37 自然段中) 2、对于这样一位使鲁迅敬佩和感激的老师,鲁迅怀念他吗?鲁迅有哪些具体的怀念行动呢? (1、一是装订收藏他改正的讲义(即讲稿)来作为“永久的纪念”,但因丢失,非常惋惜;二是把 藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上,时时可以看到,以此来激励自己,增强自己的斗争勇气 和力量,用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。) 3、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思?这句话表现了作者什么样的情感? (“良心发现”:作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动; “正人君子”:那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人; 全句意思:决心以笔作武器,与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底,为自由、民主、光明 的中国继续奋斗) 六、讨论鲁迅弃医从文的思想含义 1、在本文中,除了着重描写藤野先生、清国留学生、日本“爱国青年”外,还多处叙述了鲁迅在 日本留学的经历,谁能说说都叙述了鲁迅在日本留学的哪些经历? (先在东京留学,后到仙台学医,最后离开仙台,弃医从文。) 2、鲁迅为什么要离开东京?作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象?比喻和反语修 辞手法的作用是什么? (作者对东京“清国留学生”不是去逛上野公园,就是在会馆里学跳舞这种空虚、无聊的生活的感 到憎恶、失望和不满。带到这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所,因此决心离开这个乌 烟瘴气的环境,而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。) (用两个贴切的比喻,“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”,加上“油光可鉴”,生动形象地描 绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意 思,“标致”是“漂亮”的意思,用“实在”修饰“标致”,说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”,这是 反语,强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”,强烈表达了作者对他们的极端憎恶、 失望和不满的感情。) 3、鲁迅为什么要学医?是什么原因使鲁迅决心弃医从文? (“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了鲁迅。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受岐视的 悲哀,激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。“看电影事件”使作者深感 医学只能解救病人肉体上的苦痛, 要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、 麻木人的 精神,唤醒民众的觉悟。) 4、这表现了鲁迅什么样的思想感情?表现了他什么样的精神? (鲁迅的将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神,这是强烈的爱国主义精神的 充分体现。) 板书

去仙台学医 寻求强国强民道路,强壮民族体质 弃医从文 改变国民的精神、唤醒民众的斗争觉悟 七、总结全文,请学生归纳中心思想,概括本文写作特点。

总结全文,请学生归纳中心思想,概括本文写作特点。

1、脉落分明,记叙有序,按照表现人物品质的需要组织材料。

2、抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。

(由上内容均可由学生根据研习的内容在复习的基础上进行归纳。) 八、揣摩语句含义,讨论完成课后《思考和练习》 揣摩语句含义,讨论完成课后《思考和练习》 第一题

第一题:因为藤野先生品格高尚,尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望,“小而言之, 是为中国……;大而言之,是为学术……”。这种精神与品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到 伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重,真挚地表达 了作者的崇敬、感激和怀念之情。

第二题

第二题

1、“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”这是日本“爱国青年”带有民族偏见的逻辑,表达日本军 国主义歧视弱国弱民的傲慢思想, 这事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀, 激发了作者强烈 的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。 2、强烈地表达了作者对反动派长期统治下的中国民众的愚昧、麻木的痛恨。正是发现中国民众 精神麻木, 使鲁迅深感医学只能解救病人肉体上的苦痛, 要真正解救自己的民族首先要救治人的 精神,唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神, 是强烈的爱国主义精神的充分体现。这是鲁迅决心离开仙台,弃医学文的根本原因。

3、瞥见了藤野先生的照片,作者热爱祖国、勇于革命的思想受到了触动;决心把对藤野先生的 仰慕、 怀念之情化为斗争勇气和力量, 以笔作武器, 与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底, 为自由、民主、光明的中国继续奋斗。

第一篇:藤野先生教学设计

《藤野先生》教学设计 藤野先生》教学设计 山东省济宁学院附中 【教学目标】 教学目标】 1.理解用典型事例写人的方法 2.品味含意丰富的语句 3.体会作者情感,感受师生真情 体会作者情感, 【教学创意】 教学创意】 1.让对话在“伟大”中穿行。抓住“ 1.让对话在“伟大”中穿行。抓住“伟 让对话在 大”一词展开教学,以此为纵线贯穿全课, 一词展开教学,以此为纵线贯穿全课, 使课堂结构紧凑,板块清晰;主线分明, 使课堂结构紧凑,板块清晰;主线分明,不 蔓不枝;层层剥笋,循序渐进。

蔓不枝;层层剥笋,循序渐进。

2.引读。在教师引领下反复诵读课文 引读。

不但使学生的理解层层深入, 第 37 段,不但使学生的理解层层深入,渐 入佳境, 入佳境,而且使课堂呈现一种重章复沓的音 乐之美。

乐之美。

朱则光 【教学设计】 教学设计】 一、聚焦“伟大”

聚焦“伟大” 这节课我们一起学习鲁迅先生写自己 老师的一篇散文——藤野先生。

板书标题, 老师的一篇散文——藤野先生。

板书标题, 散文——藤野先生 ( 强调“ 强调“藤”字。)从小学到现在,你们一定 。)从小学到现在, 从小学到现在 也有自己难忘的老师。

也有自己难忘的老师。请你用一两句话来评 价他。

价他。

(屏显藤野先生图片)藤野先生,是鲁 屏显藤野先生图片)藤野先生, 迅青年时在日本仙台学医时的一位老师, 迅青年时在日本仙台学医时的一位老师,二 十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢? 十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢? 段并齐读

(屏显第 37 段并齐读

但不知怎地,我总还时时记起他, 但不知怎地,我总还时时记起他,在我 所认为我师的之中,他是最使我感激, 所认为我师的之中,他是最使我感激,给我 鼓励的一个。有时我常常想

鼓励的一个。有时我常常想:他的对于我的 热心的希望,不倦的教诲,小而言之, 热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为 中国, 就是希望中国有新的医学; 大而言之, 中国, 就是希望中国有新的医学; 大而言之, 是为学术,就是希望新的医学传到中国去。

是为学术,就是希望新的医学传到中国去。

他的性格,在我的眼里和心里是伟大的, 他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽 然他的姓名并不为许多人所知道。) 他的姓名并不为许多人所知道。

针对这段话, 针对这段话,你有什么问题要问鲁迅先 超出寻常, 生?什么是“伟大”?(超出寻常 ,令人钦 什么是“伟大” 佩敬仰的。

是啊,一个普通的医学教授, 佩敬仰的 。

)是啊,一个普通的医学教授, 仅仅两年的师生情谊, 仅仅两年的师生情谊,况且鲁迅后来也弃医 从文,二十多年后为什么说在“ 从文,二十多年后为什么说在“眼里和心里 是伟大的” 是伟大的”呢?(板书:伟大 ?) 板书

二、品味“伟大”

品味“伟大” 1.先看两人的相识相处。

1.先看两人的相识相处。

先看两人的相识相处 指名读第 6-2 3 段。作者选取了和藤野先生交往中的哪几 件事? ...... 件事?请结合具体词句谈谈, 谈谈,你读到了一个 怎样的藤野先生。

怎样的藤野先生。

全班讨论,教师点拨(提示

全班讨论,教师点拨(提示:在学生容 易忽略处着力)

易忽略处着力): ①第一节课:工作中规中矩,生活不拘 第一节课:工作中规中矩, 小节。

小节。

诵读

让学生模仿 诵读

让学生模 仿 “ 缓慢而很有顿挫 的声调” 自我介绍

的声调 ” 自我介绍

“我就是叫做藤野严 九郎的……” 九郎的……” ②添改讲义:诲人不倦,一丝不苟。

添改讲义:诲人不倦,一丝不苟。

诵读

你能抄下来么? 诵读:“你能抄下来么?”是商量询问 的口吻; 拿来我看! 的口吻;“拿来我看!”为学生可以抄下来 讲义而兴奋。

讲义而兴奋。

比较

我的讲义已经从头到末, 比较

“ 我的讲义已经从头到末 , 都 用红笔添改 过了” 添改” 改为“ 用红笔 添改 过了 ” , “ 添改 ” , 改为 “ 修 .. 订正” 行不行? 添改” 改 ” 或 “ 订正 ” 行不行 ? ( “ 添改 ” , 即 增加和订正。

如果说增加讲义中脱漏的地方 增加和订正 。

还是一位医学老师的职责的话, 还是一位医学老师的职责的话,订正文法的 错误就不是他份内的事了。) 错误就不是他份内的事了。) ③纠正解剖图:既严格又耐心。

纠正解剖图:既严格又耐心。 比较

你看, 比较:“ 你看 , 你将这条血管移了一 点位置了。

现在我给你改好了, 点位置了 。

现在我给你改好了 , 以后你要 全照着黑板上那样的画 。

和原文比较, 全照着黑板上那样 的画。” 和原文比较 , 的画 想想能不能这样改。

原文是委婉的批评 委婉的批评, 想想能不能这样改 。( 原文是 委婉的批评, 耐心的指导, 耐心的指导,怕“我”难堪。) 难堪。) ④关心实习:无微不至,充满尊重。

关心实习:无微不至,充满尊重。

比较

体会下列三句话的表达效果

屏 ( 比较

体会下列三句话的表达效果

显) ·“听说中国人是很迷信鬼的。

·“听说中国人是很迷信鬼的。” 听说中国人是很迷信鬼的 ·“听说中国人是很相信鬼的。

·“听说中国人是很相信鬼的。” 听说中国人是很相信鬼的 ·“听说中国人是很敬重鬼的。

·“听说中国人是很敬重鬼的。” 听说中国人是很敬重鬼的 (作为一个医学教授,本可以坦言,没 作为一个医学教授,本可以坦言, 有鬼, 不必迷信之类的话, 但是怕伤了 我” “ 有鬼, 不必迷信之类的话, 的自尊, 故意委婉地说 敬重” 而不是 迷 “敬重” , “ 的自尊, 信”或是“相信”,这是对“我”的尊重, 或是“相信” 这是对“ 的尊重, 也对中国文化的尊重——即使它可能是落 也对中国文化的尊重——即使它可能是落 —— 后的、愚昧的。) 后的、愚昧的。) 求实精神, 善良心地。

⑤了解女人裹脚

了解女人裹脚

求实精神, 善良心地。

比较

屏显) 比较:(屏显) ·原稿:总要看一看才好。究竟是怎么 原稿:总要看一看才好。

一回事? 一回事? ·定稿:总要看一看才知道。究竟是怎 定稿:总要看一看才知道。

么一回事呢? 么一回事呢? (定稿更强调了一种郑重的态度、 定稿更强调了一种郑重的态度、求实 的精神,以及对中国妇女遭受摧残的同情, 的精神,以及对中国妇女遭受摧残的同情, 为自己不能亲见的遗憾。

为自己不能亲见的遗憾。“好”字,还容易 引起误解。) 引起误解。) 小结:还有一些细节要注意,比如“ 小结:还有一些细节要注意,比如“叫 我”“将我叫到”,三次都是老师主动喊学 ”“将我叫到” 将我叫到 生。写人,一定要选择典型的事例,把人放 写人,一定要选择典型的事例, 在具体的叙述和细致的描写中去表现。

在具体的叙述和细致的描写中去表现。 2.引读:与这位治学严谨、 2.引读:与这位治学严谨、以诚待人的 引读 老师离别二十多年后,鲁迅还深沉地感叹

老师离别二十多年后,鲁迅还深沉地感叹

课文读到这儿, “但不知怎地——” 齐读) 但不知怎地——” 齐读) —— ( 课文读到这儿, 你觉得“伟大”这个词有着落了吗 你觉得“伟大”这个词有着落了吗? 小结:如果孤立地去看这几件事, 小结:如果孤立地去看这几件事,就说 藤野先生是“伟大” 藤野先生是“伟大”的,还有些单薄,还不 还有些单薄, 足以让鲁迅、让我们感动, 足以让鲁迅、让我们感动,因为这更多的是 一个教师,至多是一个好教师的职业本能。

一个教师,至多是一个好教师的职业本能。

那么,到底还有什么原因呢? 那么,到底还有什么原因呢? 三、感受“伟大”

感受“伟大” 1.据你的经验,一个人在什么情况下, 1.据你的经验,一个人在什么情况下, 据你的经验 在什么情况下 最感动于别人的帮助呢? 第一, 最感动于别人的帮助呢?(第一,这个人非 常需要帮助,甚至走投无路;第二, 常需要帮助,甚至走投无路;第二,你给了 这个人最需要的东西。) 这个人最需要的东西。) 教师补充举例两篇赞美老师“伟大” 教师补充举例两篇赞美老师“伟大”的 文章。一篇是张九韶的《太阳味儿》。文章 文章。一篇是张九韶的《太阳味儿》。文章 》。 写到“ 写到“我”小时候很优秀,自尊心也特强, 小时候很优秀,自尊心也特强, 可是一天晚上突然尿了床, 可是一天晚上突然尿了床,为了不让同学知 道,就每天大义赴难般的钻湿被窝,可是有 就每天大义赴难般的钻湿被窝, 被窝 一天被子却被人偷偷晒过了。

一天被子却被人偷偷晒过了。谁晒的呢?是 谁晒的呢? 班主任。班主任后来告诉“ 班主任。班主任后来告诉“我”,尿床不是 什么丢人的事, 什么丢人的事,被子是晒在他自家的小院 里,没人知道。所以“我”由衷地说班主任 没人知道。所以“ 有一颗“伟大”的爱心。

有一颗“伟大”的爱心。还有一篇是魏巍的 《我的老师》。作者小时候,父亲在军阀部 我的老师》。作者小时候, 》。作者小时候 队里几年没回来,于是很多孩子就说

队里几年没回来,于是很多孩子就说:“哎 哟哟, 你爹回不来了哟, 他吃了炮子儿罗! ” 哟哟, 你爹回不来了哟, 他吃了炮子儿罗! 作者真好像父亲死了似的那么悲伤。

作者真好像父亲死了似的那么悲伤。这时候 蔡老师批评了那些孩子, 蔡老师批评了那些孩子,还写了一封信劝慰 作者,说作者是“心清如水”的学生。

作者,说作者是“心清如水”的学生。于是 “多么慈爱, 多么公平, 作者感激地说蔡老师 多么慈爱, 多么公平, 多么伟大啊! 多么伟大啊!” 结论:很多事情都是这样, 结论:很多事情都是这样,孤立地看很 平常,但是如果有了不平常的发生背景, 平常,但是如果有了不平常的发生背景,这 件事就变得不平常了。

件事就变得不平常了。

2.下面我们就来看看藤野先生, 2.下面我们就来看看藤野先生,是在什么 下面我们就来看看藤野先生 样的背景下和鲁迅相识、交往的。

样的背景下和鲁迅相识、交往的。

①在《藤野先生》的前一篇《琐记》中, 藤野先生》的前一篇《琐记》 鲁迅这样写道

鲁迅这样写道:“爬上天空二十丈和钻下地 面二十丈,结果还是一无所能,学问是‘ 面二十丈,结果还是一无所能,学问是‘上 穷碧落下黄泉,两处茫茫皆不见’ 穷碧落下黄泉,两处茫茫皆不见’了。所余 的还只有一条路:到外国去。

他在《 的还只有一条路:到外国去。”他在《<呐 喊>自序》中也写道:“我的梦很美满,预 自序》中也写道

我的梦很美满, 备卒业回来, 备卒业回来,救治像我父亲似的被误的病人 的疾苦,战争时候便去当军医, 的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进 了国人对于维新的信仰。

了国人对于维新的信仰。”(屏显楷体字部 分) ②从材料可以看出, 从材料可以看出,鲁迅去日本是因为 在国内已毫无出路,到日本寻求学问。

在国内已毫无出路,到日本寻求学问。那么 抱定希望远涉重洋到了日本又怎样呢? 抱定希望远涉重洋到了日本又怎样呢? 思考

默读第 1-3 段,思考:鲁迅到日本的 第一站是首都东京, 第一站是首都东京,后来他为什么又选择去 一个不大的市镇——仙台呢? 一个不大的市镇——仙台呢?(通过在东京 ——仙台呢 的两件事:赏樱花、学跳舞, 的两件事:赏樱花、学跳舞,他看到的是清 国留学生的不学无术、附庸风雅, 国留学生的不学无术、附庸风雅,到处乌烟 瘴气,没有自己想要的学问。) 瘴气,没有自己想要的学问。) 哪句话概括地表达了他对东京的态 度?(东京也无非是这样。) 东京也无非是这样。) 反复朗读。对比(屏显) 反复朗读。对比(屏显)

·东京也是这样。

东京也是这样。

·东京无非是这样。

东京无非是这样。

·东京也无非是这样。

东京也无非是这样。 (无非,只不过。“也”字,有照应上 无非,只不过。

一篇的意思, 一篇的意思,表明作者的失望和焦虑并没有 因为到了东京而改变。这句仅仅八个字, 因为到了东京而改变。这句仅仅八个字,先 声夺人, 声夺人,一下子道尽了鲁迅内心的极大愤 慨、失望、厌恶等复杂而沉重的感情。) 失望、厌恶等复杂而沉重的感情。) ③“到别的地方去看看,如何呢?”这 到别的地方去看看,如何呢? 岂不就是在极度失望之后再碰碰运气的侥 幸和无奈吗? 幸和无奈吗?自己读读第 4 段,你感觉去仙 台的路上,鲁迅的心情怎样? 台的路上,鲁迅的心情怎样?(“日暮里”, 日暮里” “日暮途穷” 让人想到 日暮途穷” “日暮乡关何处是, 或 日暮乡关何处是, 烟波江上使人愁” 烟波江上使人愁”;“水户”,是他的浙江 水户” 老乡客死的地方。

老乡客死的地方。这两个地方会让他很自然 地联想到自己渺茫的前途。

地联想到自己渺茫的前途。从这两个地名来 看,他很颓唐、很失落,有点“山重水复疑 他很颓唐、很失落,有点“ 无路”的味道。) 无路”的味道。) 初到仙台的鲁迅, ④读第 5 段, 一想

想一想

初到仙台的鲁迅, 受到了怎样的优待?鲁迅的心情怎样? 受到了怎样的优待?鲁迅的心情怎样? (“不但不收学费,几个职员还为我的食宿 不但不收学费, 操心。

操心。”鲁迅最需要的是学问和振兴祖国的 良方, 不收学费、 操心食宿都不是他需要的, 良方, 不收学费、 操心食宿都不是他需要的, 所以他才把这些关心幽默地统归为—— 所以他才把这些关心幽默地统归为——“大 ——“ 概是物以希为贵罢” 概是物以希为贵罢”。可见鲁迅对这种优待 的态度是——感谢但并不感动。) 的态度是——感谢但并不感动。) ——感谢但并不感动 ⑤独处异国他乡,在失望中苦苦追求的鲁 独处异国他乡, 迅,真是到了“山重水复疑无路”的境地。

真是到了“山重水复疑无路”的境地。

正是在这样的处境下, 正是在这样的处境下,藤野先生雪中送炭般 地闯入了鲁迅的生活——这又可谓是“ 地闯入了鲁迅的生活——这又可谓是 柳暗 ——这又可谓是“ 花明又一村” 作者暗示我们:第一, 花明又一村”!作者暗示我们:第一,他的 境遇很糟,需要帮助;第二, 境遇很糟,需要帮助;第二,他到底需要什 么,不需要什么。而这时,是藤野先生给了 需要什么。而这时, 鲁迅最及时、最急需的帮助! 鲁迅最及时、最急需的帮助!让我们带着这 齐读) 种感情再去朗读第 37 段。(齐读) 现在, 伟大”这个词有着落了吗? 现在,“伟大”这个词有着落了吗?我们 可能觉得已经够了, 可能觉得已经够了,但鲁迅先生并没有止 笔。

3.再看第 24- 写了两件事

3.再看第 24-31 段,写了两件事:匿名 信事件、看电影事件。边默读边思考

信事件、看电影事件。边默读边思考:这两 件事给了鲁迅怎样的刺激? 件事给了鲁迅怎样的刺激?这和写藤野先 生有什么关系?合作探究。

生有什么关系?合作探究。

全班讨论,教师点拨

全班讨论,教师点拨

·“中国是弱国, ·“中国是弱国,所以中国人当然是低能 中国是弱国 儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力 分数在六十分以上, 了:也无怪他们疑惑。” 也无怪他们疑惑。

“──呜呼,无法可想!但在那时那地, · “──呜呼,无法可想!但在那时那地, 呜呼 我的意见却变化了。

我的意见却变化了。” 在反复诵读中感悟

在反复诵读中感悟:鲁迅是不是对对方的 中感悟 言行表示理解? 意见却变化了” 言行表示理解?“意见却变化了”什么意 思? (这两件事不仅是鲁迅弃医从文和藤野 先生分别的直接原因,更重要的是, 先生分别的直接原因,更重要的是,给藤野 先生做了反面的衬托

先生做了反面的衬托:藤野先生对鲁迅的关 怀,是发生在这样的心理背景之下——不但 是发生在这样的心理背景之下——不但 —— 是在失望中苦苦追求, 是在失望中苦苦追求,而且在追求中常常受 辱;是发生在这样的社会背景下——日本举 是发生在这样的社会背景下——日本举 —— 国都在歧视中国人; 国都在歧视中国人;中国人自己也麻木不 仁。) 4.藤野先生这种无私的关爱和真诚的鼓 已经是常人所不及的大爱、 大善、 大美! 励, 已经是常人所不及的大爱、 大善、 大美! 这样的人格才是“伟大” 这样的人格才是“伟大”的,这样的老师才 是“伟大”的!所以鲁迅感激地说——(齐 伟大” 所以鲁迅感激地说——( —— 读第 37 段) 四、升华“伟大”

升华“伟大” 1.二十年后,在寂寞中战斗的鲁迅,从 二十年后,在寂寞中战斗的鲁迅, 这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量。

这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量。所以 他感慨地说——( 他感慨地说——(再读第 37 段) —— 2.如果说,我们最初提到“伟大”,是 如果说,我们最初提到“伟大” 模糊的, 在解读了两人的交往之后, 伟大” “ 模糊的, 在解读了两人的交往之后, 伟大” 一词开始变得清晰,那么, 一词开始变得清晰,那么,在弄懂了他们交 往的背景之后, 伟大” “ 这个词就是立体的, 往的背景之后, 伟大” 这个词就是立体的, 动人的。它分明让我们感受到, 动人的。它分明让我们感受到,一个曾经怎 样的鲁迅,在一个怎样的境遇之下, 样的鲁迅,在一个怎样的境遇之下,遇到了 一个怎样的藤野先生。

一个怎样的藤野先生。所以鲁迅真诚地说— 所以鲁迅真诚地说— —(再读第 37 段) 3.鲁迅离开仙台后就与藤野先生失去 了联系, 了联系,但他始终没有忘记这位异国的恩 日本一家出版社打算出版《 师。1935 年,日本一家出版社打算出版《鲁 迅选集》,专门去征求鲁迅先生的意见。

迅选集》,专门去征求鲁迅先生的意见。鲁 》,专门去征求鲁迅先生的意见 迅先生回答

一切随意,但希望能把《 迅先生回答:“一切随意,但希望能把《藤 野先生》这篇文章选录进去。

野先生》这篇文章选录进去。” 一个偶然的机会, 一个偶然的机会,已偏居乡下的藤野先 生看到了别人推荐来的《鲁迅全集》。得知 生看到了别人推荐来的《鲁迅全集》。得知 》。

昔日的学生已成为中国的大文豪, 昔日的学生已成为中国的大文豪,他异常惊 喜。但没过多久,鲁迅先生就与世长辞了, 但没过多久,鲁迅先生就与世长辞了, 师生再也没能见上一面。

师生再也没能见上一面。当藤野先生听到鲁 迅逝世的噩耗后,他正襟而坐,默哀良久, 迅逝世的噩耗后,他正襟而坐,默哀良久, 徐徐抬起头来, 徐徐抬起头来,用颤抖的双手把鲁迅的照片 高高举起,然后饱蘸浓墨,提笔写下“ 高高举起,然后饱蘸浓墨,提笔写下“谨忆 周树人君” 周树人君”。

后来当有人问及他当年教鲁迅的心情 时,藤野先生说:“少年时期,有一位先生 藤野先生说

少年时期, 教过我汉文,我尊敬中国, 教过我汉文,我尊敬中国,也就觉得对那个 中国 国家的人也应该高看的……前后外国留学 国家的人也应该高看的……前后外国留学 …… 生只有周先生一人。因此我帮他寻找住处, 生只有周先生一人。因此我帮他寻找住处, 学习日语,虽我能力有限, 学习日语,虽我能力有限,却要尽力关 心……我是为了对道德的先进国家表示敬 ……我是为了对道德的先进国家表示敬 意,而不单为周先生一人。……”(屏显) 而不单为周先生一人。……”(屏显) 最后, 最后,让我们深情朗读课文最后一句话 ——(屏显并齐读) ——(屏显并齐读) 每当夜间疲倦,正想偷懒时, 每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯 光中瞥见他黑瘦的面貌, 光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬 顿挫的话来,便使我忽又良心发现, 顿挫的话来,便使我忽又良心发现,而且增 加勇气了,于是点上一枝烟, 加勇气了,于是点上一枝烟,再继续写些为 “正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

正人君子”之流所深恶痛疾的文字。